ARS සිසුන්ට සහ මහාචාර්යවරුන්ට එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි?

නවප්රතිචාර පද්ධති සිසුන් සඳහා ඉමහත් වටිනාකමක් ලබා දෙන අතර උපදේශකයින් සඳහා ඇදහිය නොහැකි තරම් සහයෝගයක් ලබා දෙයි.මහාචාර්යවරුන්ට ඔවුන්ගේ දේශනවලදී ප්‍රශ්න අසන්නේ කවදාද සහ කෙසේද යන්න සකස් කිරීමට පමණක් නොව, ප්‍රතිචාර දක්වන්නේ කවුරුන්ද, නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්නේ කවුරුන්ද යන්න ඔවුන්ට දැක ගත හැකි අතර අනාගත භාවිතය සඳහා හෝ ශ්‍රේණිගත කිරීමේ ක්‍රමයක කොටසක් ලෙස පවා ඒවා නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.එය සිසුන්ගේ මැදිහත්වීමේ විශාල වැඩිවීමක් හේතුවෙන්අන්තර් ක්රියාකාරී ශිෂ්ය යතුරු පෑඩ්.

"ඔබට එයට සාක්ෂි තිබේ, මන්ද මෘදුකාංගය මෙය ලේඛනගත කරයි, සහ කුමන ශිෂ්‍යයා ප්‍රතිචාර දැක්වූයේද සහ ඔවුන් ප්‍රශ්නයක් ගැන කොපමණ වේලාවක් සිතුවාද යන්න ඔබට දැක ගත හැකිය," ස්පෝර්ස් පවසයි.“යමක් හරි නොයන බව ඔබ දුටුවහොත් එය අනුගමනය කිරීමට සහ සිසුන්ට කෙලින්ම විද්‍යුත් තැපෑලක් යැවීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි.එය අන්තර්ක්‍රියාකාරී හරහා ශිෂ්‍යයෙකුගේ සහභාගීත්වය ද සලකුණු කරයිශිෂ්ය ඡන්ද ක්රමය.

ස්පෝර්ස් එකෙන් කියනවා මෘදුකාංග, උපදේශකයින්ට සතිපතා වාර්තාවක් ලබා ගත හැකි අතර එමඟින් සිසුන් ඔවුන්ගේ ප්‍රතිචාර හරහා සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කුමන සිසුන් ද යන්න පෙන්වයි.උපදේශකයාගේ ප්‍රශ්නවල සඵලතාවය සහ “ඔබට ගොස් [සංකල්පයක්] නැවත පැහැදිලි කළ යුතුද නැද්ද යන්න” ද එයට මැනිය හැකිය.

උපදේශකයින්ට සහභාගීත්වය සඳහා ගෞරවය ලබා දිය හැකිය.ඔවුන්ට නියමිත වේලාවට හෝ නියමිත වේලාවට නොමැති ARS හරහා 10-20 ප්‍රශ්න විභාග පැවැත්විය හැකිය.විකල්ප අසීමිතයි.නමුත් ඔහු පවසන පරිදි ප්රධාන දෙය වන්නේ නියැලීම මිස ලකුණු ලබා ගැනීම සහ ශ්රේණිගත කිරීම අවශ්ය නොවේ.

"පුළුල් ඉලක්කය වන්නේ සිසුන් ද්රව්යයේ නියැලීම, ද්රව්යය ගැන කතා කිරීම, ද්රව්යය ගැන සිතීම සහ කෙසේ හෝ ඔවුන්ගේ ප්රතිචාර ලබා ගැනීමයි" යනුවෙන් ස්පෝර්ස් පවසයි.“ඉගෙන ගැනීම සඳහා ඔවුන් අවසානයේ කළ යුත්තේ එයයි.සහභාගිත්ව ත්‍යාගයක් තිබේ නම්, සිසුන්ට ඒ ගැන එතරම් විශ්වාසයක් නොතිබුණද, පිළිතුර ගෙන ඒමට බොහෝ දුරට ඉඩ ඇත.උපදේශකයන් වශයෙන්, ඇතැම් මාතෘකා කෙතරම් හොඳින් තේරුම් ගෙන තිබේද යන්න පිළිබඳව මෙය අපට වඩා හොඳ ප්‍රතිපෝෂණයක් ලබා දෙයි.

ARS වැඩ කිරීම

ස්පෝර්ස් පවසන්නේ ARS විශේෂයෙන් විද්‍යාව පදනම් වූ අධ්‍යාපන පරිසරයන් සහ වඩාත් ගතික ද්වි-මාර්ග සංවාදයක් ඇති විය හැකි වෙනත් ස්ථානවල ඵලදායී බවයි.දෘශ්‍ය සංකල්ප සහ ද්‍රව්‍ය රාශියක් ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වන ඔහුගේ පාඨමාලා වලදී, තත්‍ය කාලීන ප්‍රතිචාර ලබා ගැනීමට හැකි වීම ප්‍රයෝජනවත් බව ඔහු පවසයි.

"කතා කිරීමට බොහෝ උපදේශාත්මක කරුණු තිබේ, බොහෝ ගැටලු විසඳීම සිදුවෙමින් පවතී, එය ප්‍රේක්ෂක ප්‍රතිචාර පද්ධතියක සිටීමට ඉතා හොඳින් දායක වේ," ඔහු පවසයි.

සෑම රසායනාගාරයක්ම හෝ දේශනයක්ම ARS සඳහා සුදුසු නොවේ.ඔහු පවසන්නේ කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් පවත්වනු ලබන ඉහළ මට්ටමේ සායනික අධ්‍යාපනය, සිසුන් බොහෝ තොරතුරු සොයා බැලිය යුතු අතර, එය ඉක්මනින් සම්බන්ධ නොවනු ඇති බවයි. ප්රශ්න-සහ-ප්රතිචාර පද්ධතිය.ARS ඉතා වටිනා නමුත් සාර්ථක ඉගැන්වීමේ උපාය මාර්ගයක එක් කොටසක් පමණක් බව ඔහු පිළිගනී.

"තාක්ෂණය හොඳ වන්නේ එය භාවිතා කරන තරමට පමණි," ස්පෝර්ස් පවසයි.“එය කුහක ලෙස කළ හැකිය.එය සම්පූර්ණයෙන්ම ඉක්මවා යා හැකිය.සිසුන් කලකිරීමට පත්වන ආකාරයෙන් එය කළ හැකිය.ඒ නිසා පරිස්සම් වෙන්න ඕන.ඔබ පද්ධතිය දැන සිටිය යුතුය.ඔබ එහි සීමාවන් දැන සිටිය යුතුය.තවද ඔබට එය ඉක්මවා යාමට අවශ්ය නැත.එය නියම ප්‍රමාණය විය යුතුය.

නමුත් එය නිවැරදිව සිදු කරන්නේ නම්, එහි වාසි අවාසි වලට වඩා බෙහෙවින් වැඩි ය.

"ශිෂ්‍යයින්ට ද්‍රව්‍ය ලැබුණු ආකාරය, ඔවුන්ට ඒ ගැන හැඟෙන ආකාරය පිළිබඳ පද්ධතිය වෙනසක් කරයි" යනුවෙන් ස්පෝර්ස් ඔහුගේ සිසුන් ගැන පවසයි.“ඔවුන් සහභාගී වූ පෙර වසරට වඩා අපි දියුණුවක් ලැබුවා.එය එක් මෙවලමක් පමණි, නමුත් එය ඉතා ප්‍රයෝජනවත් මෙවලමකි. ”