විනෝදජනක පන්ති කාමරයකට උපකාරී වන අන්තර්ක්‍රියාකාරී ප්‍රේක්ෂක ප්‍රතිචාරය

සජීවී ඡන්ද විමසීම

ඉහළම ශ්‍රේණිගත කළ සජීවී ඡන්ද විමසීම් මෙවලමක් සමඟ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉදිරිපත් කිරීම් සහ රැස්වීම් පවත්වන්න. එය විනෝදජනක, පහසු සහ බාගැනීම් අවශ්‍ය නොවේ.

ඔබේ ප්‍රේක්ෂකයින්ගේ අදහස්, මනාපයන් සහ දැනුම සොයා ගන්න. බහුවරණ ඡන්ද විමසීම් සමඟ, මිනිසුන් පූර්ව නිශ්චිත විකල්ප මත ඡන්දය දෙන අතර ඔබට ඉක්මනින් පවතින පිළිතුර දැකගත හැකිය.

පරිමාණයෙන් පුද්ගලාරෝපිත ප්‍රතිපෝෂණ

කොමෝ භාවිතා කිරීමඅන්තර්ක්‍රියාකාරී ප්‍රේක්ෂක ප්‍රතිචාරයපොදු සංසදයක සංවේදී මාතෘකා සාකච්ඡා කිරීමට සහභාගිවන්නන්ට උපකාර කිරීම සඳහා. ප්‍රතිචාර නිර්නාමිකයි, නමුත් කාමරයට දෘශ්‍යමානයි, ග්‍රාන්ට් සහ ජේට පරිමාණයෙන් පුද්ගලාරෝපිත ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දීමට හැකියාව ලබා දෙයි.

"කොමෝ අපට සෑම කෙනෙකුටම සංවාදයට සහභාගී වීමට ඉඩ සලසයි," ග්‍රාන්ට් පැවසීය. "අපට මිනිසුන් අහිමි වන්නේ කොතැනද, ඔවුන් ක්‍රියාවලියේදී අතරමං වන්නේ කොතැනද යන්න අපට දැනගත හැකිය, ඒ සඳහා අමතර උපකාර අවශ්‍ය වේ."

සිසුන්ගෙන් 80% කට වඩා වැඩි පිරිසකට හැඟුණේඡන්දය දීමඔවුන්ගේ ඉගෙනීම වැඩිදියුණු වූ අතර, දේශන අතරතුර ප්‍රශ්න කිරීම වැඩි දියුණු කරන බව ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට හැඟුණි, නමුත් සමහර සිසුන් මෙම දෙවන කරුණ සම්බන්ධයෙන් එකඟ නොවීය.

දේශන මගින් වැදගත් දේ අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වූ බව සිසුන්ට හැඟුණි. මෙයඡන්ද ක්‍රමයවෙනස් කළේ නැත. තවද, ළමා රෝග පාඨමාලාවට පෙර දේශන කරදරකාරී හෝ කම්මැලි බව 80% කට වඩා වැඩි පිරිසකට හැඟී ගියද, වෛද්‍ය විද්‍යාව ඉගැන්වීමේදී අඩු දේශන තිබිය යුතු බවට කරන ලද ප්‍රකාශයට බොහෝ සිසුන් එකඟ නොවීය. ළමා රෝග පාඨමාලාවේදී සිසුන්ට නව, උද්යෝගිමත් අවබෝධයක් ලැබුණේ පෙරට වඩා බොහෝ විට ය. ඔවුන්ගෙන් 23% ක් ළමා රෝග පාඨමාලාවට පෙර දේශන අතරතුර බොහෝ විට හෝ සෑම විටම පාහේ නව අවබෝධයක් ලබා ගත් අතර එය ළමා රෝග පාඨමාලාවෙන් පසු 61% ක් විය.

ගුරුවරුන් වශයෙන්, දේශන අතරතුර සිසුන් සක්‍රීය කිරීම සඳහා ඡන්දය දීම උද්යෝගිමත් සහ ප්‍රයෝජනවත් මෙවලමක් බව අපට පෙනී ගිය අතර, මෙම සමීක්ෂණයෙන් පෙනී යන්නේ සිසුන් ද ඒ ගැන ඒ හා සමානව උද්යෝගිමත් වූ බවයි. අපගේ අත්දැකීම් කෙතරම් ධනාත්මකද යත්, වර්තමානයේ සියලුම ගුරුවරුන් ළමා රෝග පිළිබඳ දේශන අතරතුර ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම භාවිතා කරයි. දේශනයක ප්‍රධාන අධ්‍යාපනික ඉලක්කය වන්නේ තොරතුරු සහ පැහැදිලි කිරීම් ලබා දීමයි, සහ සිසුන්ගෙන් 80% ක් පමණ තනිවම ඉගෙනීමට සාපේක්ෂව දේශන ඔවුන්ගේ ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කළ බව හැඟුණු බැවින් මෙය සාක්ෂාත් කර ගත් බව අපි සිතමු. ඡන්දය දීම අපගේ දේශනවලට සහභාගී වීමට සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වැඩි කළේ නැත. ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීමට පෙර සහභාගීත්වය ක්‍රියාකාරී වූ නිසා මෙය සිදු වූ බව අපි සිතමු. කෙසේ වෙතත්, දේශන අතරතුර කිසිදු අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයක් නොමැතිව ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම සහභාගීත්වයේ ක්‍රියාකාරකම් අඩු අවස්ථාවන්හිදී වැඩි කළ හැකිය.

මැක්ලොෆ්ලින් සහ මැන්ඩින් [3] ට අනුව, දේශන අසාර්ථක වීමට හේතු පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ අදහස් බොහෝ දුරට ඉගෙන ගන්නන්/සන්දර්භය පිළිබඳ වැරදි විනිශ්චයක් හෝ ඉගැන්වීමේ උපාය මාර්ගයේ දෝෂ සහිත ක්‍රියාත්මක කිරීමක් විය. ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම භාවිතා කිරීම ඉගැන්වීමේ උපාය මාර්ගය වැඩිදියුණු කළ හැකි නමුත්, එය වෙනත් ආකාරයකින් දුර්වල ලෙස සංවිධානය කරන ලද හෝ දුර්වල ලෙස විනිශ්චය කරන ලද දේශනයක් වැඩිදියුණු කළ නොහැක. කෙසේ වෙතත්, ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම කථිකාචාර්යවරයාට සංවිධානාත්මක වීමට සහ සිසුන්ට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට උපකාරී වේ.

ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම අරමුණු කිහිපයක් සඳහා භාවිතා කළ හැකිය. ප්‍රශ්න ඇසීමෙන් කථිකාචාර්යවරයාට සිසුන් දැනටමත් දන්නා දේ සොයා ගත හැකි අතර මාතෘකාවේ හොඳින් තේරුම් නොගත් අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය. ඡන්ද ක්‍රමය මඟින් සියලුම සිසුන්ට තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි, ක්‍රියාශීලී සහ නිර්භීත මත නායකයින්ට පමණක් නොව, තම අදහස් ශබ්ද නඟා ප්‍රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි. ප්‍රශ්න සමඟ පවත්වන දේශනයක් සිසුන්ගේ ආකල්ප දැන ගැනීමට භාවිතා කළ හැකිය. නිර්නාමික ඡන්දයකින් තොරව සිසුන්ට තම ආකල්ප ප්‍රකාශ කිරීම බොහෝ විට දුෂ්කර ය, විශේෂයෙන් ඔවුන් කථිකාචාර්යවරයා ඇතැයි උපකල්පනය කරන ඒවාට වඩා වෙනස් නම්. අපගේ අත්දැකීම් අනුව ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම මෙය කළ හැකි වූ අතර ප්‍රයෝජනවත් සාකච්ඡා සඳහා මග විවර කළේය. විභාග සංවිධානය කිරීම සඳහා ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම භාවිතා කළ හැකිය, විශේෂයෙන් එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ ශ්‍රේණිය ඇගයීමට අවශ්‍යතාවයක් නොමැති නමුත් ඔවුන්ගේම අනාගත භාවිතය සඳහා ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දීම සඳහා පමණි.

දුර්වල දේශන සඳහා සිසුන්ගේ පැහැදිලි කිරීම් අතරට ප්‍රතිචාර නොදක්වන කථිකාචාර්යවරයෙකු, කම්මැලි දේශනයක් සහ ප්‍රශ්න ඇසීමට අවස්ථා ලබා නොදෙන කථිකාචාර්යවරයෙකු ඇතුළත් වේ. අපි ඡන්දය භාවිතා කළ අපගේ පාඨමාලාව තුළ සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු වූ අංශ මේවාය. අප මෙහි කළ ආකාරයටම භාවිතා කරන විට සිසුන්ගේ ශ්‍රේණිගත කිරීම්වල වලංගුභාවය හොඳ බව සොයාගෙන ඇත.

නව ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය උපාංග මඟින් රෝගී රෝගීන්ගේ පින්තූර පෙන්වීමට සහ දේශන අතරතුර සංකීර්ණ නිදර්ශන භාවිතා කිරීමෙන් අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීමට හැකි වේ. සිසුන්ට සටහන් තැබීමට අවශ්‍ය නොවන පරිදි සහ ඉගෙනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සහ ඡන්දය දීමට සහභාගී වීමට හැකි වන පරිදි අත්පත්‍රිකා සකස් කිරීමට ද එම උපාංග භාවිතා කළ හැකිය [6]. ඡන්දය භාවිතා කරන විට මතක තබා ගත යුතු අංශ කිහිපයක් තිබේ [8]. පළමුවෙන්ම, ප්‍රශ්න පැහැදිලි සහ ඉක්මනින් තේරුම් ගැනීමට පහසු විය යුතුය. විකල්ප පිළිතුරු පහකට වඩා නොතිබිය යුතුය. සාකච්ඡා සඳහා පෙරට වඩා වැඩි කාලයක් ලබා දිය යුතුය. අපගේ සමීක්ෂණයේ සිසුන් වාර්තා කළේ ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම සාකච්ඡාවලට සහභාගී වීමට ඔවුන්ට උපකාර කළ බවත්, ඡන්දය භාවිතා කරන කථිකාචාර්යවරයෙකු මේ සඳහා කාලය ලබා දීමට සූදානම් විය යුතු බවත්ය.

නව තාක්ෂණික උපාංග ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්‍රම සඳහා නව අවස්ථා ලබා දෙන අතරම, තාක්ෂණික ගැටළු සඳහා නව හැකියාවන් ද හඳුන්වා දෙයි. එබැවින්, විශේෂයෙන් දේශනය පවත්වන ස්ථානය වෙනස් කිරීමට සිදුවුවහොත්, උපාංග කලින් පරීක්ෂා කළ යුතුය. දේශන අසාර්ථක වීමට එක් වැදගත් හේතුවක් ලෙස කථිකාචාර්යවරු ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය උපාංග සමඟ ඇති දුෂ්කරතා වාර්තා කරති. ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීමේ උපකරණය භාවිතා කිරීමේදී කථිකාචාර්යවරුන්ට ඉගැන්වීම සහ සහාය අපි සංවිධානය කර ඇත්තෙමු. ඒ හා සමානව, සම්ප්‍රේෂකය භාවිතා කරන ආකාරය පිළිබඳව සිසුන්ට උපදෙස් දිය යුතුය. මෙය පහසු බව අපට පෙනී ගිය අතර මෙය පැහැදිලි කළ පසු සිසුන්ට කිසිදු ගැටළුවක් ඇති වී නොමැත.