ප්‍රේක්ෂක ප්‍රතිචාර පද්ධති මඟින් සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය ඉහළ නැංවිය හැකිය.

දේශනවල කාලානුරූපී ප්‍රශ්න හරහා ද්වි-මාර්ග සාකච්ඡා නිර්මාණය කිරීමෙන් සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය සහ කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කළ හැකිය.

ඕනෑම දේශනයක අරමුණ විය යුත්තේ ප්‍රේක්ෂකයින් සම්බන්ධ කර ගැනීමයි. දේශන අක්‍රියව පමණක් සිදු කරන්නේ නම්, ප්‍රේක්ෂකයින් පළමු මිනිත්තු පහ මතක තබා ගනී, එපමණයි.” – කැලිෆෝනියාවේ පොමෝනා හි බටහිර සෞඛ්‍ය විද්‍යා විශ්ව විද්‍යාලයේ දෘෂ්ටිමිතිය පිළිබඳ සහකාර මහාචාර්ය ෆ්‍රෑන්ක් ස්පෝර්ස්.

ස්පෝර්ස් ඔහුගේ උපදෙස් සහ සම-සමාලෝචනය කරන ලද පර්යේෂණ හරහා අත්විඳ ඇති පරිදි, සිසුන් ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ නිරත වන විට, ඔවුන් දිගු කාලයක් සඳහා ද්‍රව්‍ය රඳවා තබා ගැනීම පමණක් නොව, වඩා හොඳ ලකුණු ලබා ගැනීමද අත්විඳ ඇත.

කොමෝස් ශිෂ්‍ය ප්‍රතිචාර ක්ලික් කරන්නන්ස්මාර්ට් පන්ති කාමරයක් සඳහා විශාල උදව්වක් කරන්න.හඬ ඡන්ද ක්‍රමය උදාහරණයක් ලෙස QRF997/QRF999 මඟින් ඔබ සම්මත භාෂාව කතා කරනවාද නැද්ද යන්න බැලීමට භාෂා ඇගයීමක් කිරීමට ඉඩ සලසයි. වඩාත් බුද්ධිමත් භාෂාවක් ලබා දීමට අපට උදව් කළ හැකි යැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු.පන්ති කාමර ඡන්ද ක්‍රමය අධ්‍යාපනය සඳහා.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු බටහිර යූ හි ඔහුගේ උපාධිධාරී සිසුන් කණ්ඩායමක් නිරීක්ෂණය කිරීමට වසරක් ගත කළ අතර, 100% ක් ඔහුගේ දේශනවලට සහභාගී වන බව සොයා ගත්තේය. ඔවුන් ද ඔවුන්ගේ සමස්ත ලකුණු 4% කින් පමණ වැඩි දියුණු කර ගත්හ.

ඒ සාර්ථකත්වයට මඟ පෑදූ මෙවලම කුමක්ද?

ස්පෝර්ස් සම්මානප්‍රේක්ෂක ප්‍රතිචාර පද්ධති (ඒආර්එස්) - සාකච්ඡා පුරාම සිසුන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන තැන - සෑම උපදේශකයෙකුම සාක්ෂාත් කර ගැනීමට බලාපොරොත්තු වන ආකාරයේ ද්වි-මාර්ග සම්බන්ධතාවයක් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වීම සඳහා. වඩාත්ම බියගුලු සිසුන් පවා ළඟා කර ගනිමින්, බටහිර සහ ඕබර්න්, ජෝර්ජියා, ඉන්දියානා, ෆ්ලොරිඩා සහ රට්ගර්ස් වැනි තවත් බොහෝ විශ්ව විද්‍යාලවල ARS භාවිතය ඉගැන්වීමට නව ජීවයක් ලබා දී ඇති අතර සන්නිවේදනය අභියෝගාත්මක විය හැකි කාලයකදී එසේ කර ඇත.

"එය අපට පන්තිය තුළ සැබෑ සංවාදයක් පැවැත්වීමට සහ තත්‍ය කාලීන ප්‍රතිපෝෂණ ලබා ගැනීමටත්, ඔබ සාකච්ඡා කරන සහ උගන්වන ද්‍රව්‍ය තේරුම් ගෙන ඇත්දැයි බැලීමටත් ඉඩ සලසයි," ස්පෝර්ස් පවසයි. "මාර්ගගත පරිසරයක ඇති අන්තරාය නම් බුද්ධිමය විසන්ධි වීමයි. මෙය දුරස්ථ අධ්‍යාපනයේ පරතරය වසා දමයි. සිසුන් එම සාකච්ඡාවේ කොටසක් ලෙස ඔවුන්ට හැඟෙන නිසා ඔවුන් අතර ප්‍රජා හැඟීමක් ගොඩනැගීමට එය උපකාරී වේ."

කුමක්ද?ඒආර්එස්?

ප්‍රේක්ෂක ප්‍රතිචාර පද්ධති, අතථ්‍ය පරිසරයන් තුළ සහ පෞද්ගලිකව පන්ති හෝ සැසිවලට සහභාගී වන අයව උපදෙස් වලට සම්බන්ධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ. COVID-19 වසංගතය අතරතුර වෙබ්නාර් වලට සහභාගී වූ අය සරල ප්‍රශ්නෝත්තර ඡන්ද විමසීම් වලට සහභාගී වී ඇති බව පෙනේ ... එහිදී ඔවුන් වෙනත් ආකාරයකින් සවන් දීමට හෝ පැත්තකට වී නිරීක්ෂණය කිරීමට නැඹුරු විය හැකිය. මෙම ප්‍රශ්න නියැලීම වැඩි කිරීමට මාර්ගයක් ලෙස සේවය කරන අතරම, කලින් ඉදිරිපත් කරන ලද සමහර ද්‍රව්‍ය ශක්තිමත් කිරීමට දක්ෂ ලෙස උපකාරී වේ. උසස් අධ්‍යාපනයේ භාවිතා කරන ARS වලට එම සරල ප්‍රතිචාරවලට වඩා බොහෝ සීනු සහ විස්ල් ඇත.

ARS අලුත් දෙයක් නොවේ. වසර ගණනාවකට පෙර, දේශනවලට සහභාගී වන අයට මුහුණට මුහුණලා සිටින පරිසරයන්හිදී උපදේශකයින් විසින් අසන ලද ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීම සඳහා අතින් ගෙන යා හැකි ක්ලික් කරන්නන් ලබා දෙන ලදී. කෙසේ වෙතත්, සිසුන් තරමක් නිරතව තබා ගත්තද, ඔවුන්ගේ ලුහුබැඳීමේ හැකියාවන් සහ අධ්‍යාපනික වටිනාකම තරමක් සීමිත විය.

වසර ගණනාවක් පුරා, ARS හි වැඩිදියුණු කිරීම් සහ සිසුන් සහ මහාචාර්යවරුන් අතට උපාංග ලබා දුන් තාක්ෂණයන් මතුවීම හේතුවෙන්, ඒවායේ ජනප්‍රියතාවය සහ ඒවායේ ප්‍රයෝජනවත් බව උසස් අධ්‍යාපනයේ පුළුල් ලෙස ක්‍රියාත්මක කිරීමට හේතු වී තිබේ. බටහිර විශ්ව විද්‍යාලයේ උපදේශකයින්ගෙන් බහුතරයක් Top Hat හරහා යම් ප්‍රමාණයකට ARS භාවිතා කරන බව ස්පෝර්ස් පවසයි, එය විද්‍යාල සහ විශ්ව විද්‍යාල 750 කට වැඩි සංඛ්‍යාවක් සඳහා තෝරා ගැනීමේ වේදිකාව ද වේ.

උපදේශකයෙකුට දිගු කාලයක් සංවාදයේ ආධිපත්‍යය දැරිය හැකි සාම්ප්‍රදායික දේශන පරිසරයකට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ARS හොඳම ලෙස ක්‍රියාත්මක වන්නේ සෑම මිනිත්තු 15 කට වරක්ම විනිවිදක මාලාවක් මධ්‍යයේ සිසුන්ට ප්‍රශ්නයක් (ඕනෑම උපාංගයක වෙබ් පාදක පරිසරයක් හරහා) ඉදිරිපත් කරන විටය. ස්පෝර්ස් පවසන්නේ එම ප්‍රශ්න "පන්ති කාමරයේ [හෝ අතථ්‍ය අවකාශයේ] අත ඔසවන තනි පුද්ගලයෙකුට" පමණක් නොව, සියලුම පුද්ගලයින්ට සෘජුවම ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඉඩ සලසන බවයි.

ඔහු පවසන්නේ ආකෘති දෙකක් හොඳින් ක්‍රියාත්මක වන බවයි: පළමුවැන්න ප්‍රේක්ෂකයින්ට ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කරන අතර, එය පිළිතුරක් හෙළි වූ පසු සාකච්ඡාවට පොළඹවයි. අනෙක ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කර සිසුන් වැඩිදුර සමාලෝචනය සඳහා කුඩා කණ්ඩායම් වලට කැඩීමට පෙර සැඟවී ඇති ප්‍රතිචාර ලබා ගනී. ඉන්පසු කණ්ඩායමඡන්දසහ වඩාත් හොඳින් විමර්ශනය කරන ලද පිළිතුරක් ඉදිරිපත් කරයි.

"ඒ වගේම ඒක ඇත්තටම ඉගෙනුම් ද්‍රව්‍යවල ක්‍රියාකාරී නියැලීමක්, මොකද ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් ඉදිරියේ ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය ආරක්ෂා කිරීමට සිදු වුණා ... ඔවුන් ඇත්තටම නිශ්චිත පිළිතුරක් තෝරා ගත්තේ ඇයි," ස්පෝර්ස් පවසයි. "එය ඔවුන්ගේ පිළිතුර වෙනස් කළා පමණක් නොව, ඔවුන් ඒ සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති."